清华大学洁华幼儿园 宋蓉
进入崭新的21世纪，未来的社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言在个体发展中起着举足轻重的作用，语言是人们开展思维活动，进行交流的工具，是人类重要的信息载体。小班幼儿正处于口头语言发展的关键期。陈鹤琴先生的活教育思想，为优化小班幼儿语言教育策略，提升小班幼儿语言能力提供了强有力的依据。
一、小班幼儿在语言发展上存在的问题分析
实例1、鲁亦霖在班上是一个不爱说话的孩子，当老师教一首小朋友喜欢的儿歌时，别的孩子很高兴和老师一起念儿歌，他坐在小椅子上一动不动，根本不张嘴，当老师和他说话时，他也总是用“恩，知道，”等简单的词句回答老师。
实例２、老师在教小朋友们念“耳朵”的儿歌，周俊廷大声的念耳朵（dao），老师重复了几遍，他还是说：“耳朵”（dao）。
实例３、天气冷了，老师帮助小朋友卷袖子，拉拉把手往老师跟前一放，老师问：“你想让我帮助你做什么？”拉拉小声的说：“袖子。”
从以上的例子可以看出，刚升入小班的孩子很多情况下表现为不善交往、不爱说话，说话口齿不清、发音不准。现代著名的教育家陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”我们通过学习新《纲要》及陈鹤琴先生的教育理论，在小班语言教学活动中，运用游戏活动培养小班幼儿的口语表达能力，使幼儿感受语言活动的快乐，提高运用语言交流的能力，培养他们对文学活动的兴趣。
二、以陈鹤琴先生活教育思想为理论依据，优化语言教育策略，提升小班幼儿口语表达能力。
（一）创设丰富多彩的生活环境，为幼儿的语言游戏活动积累素材。
陈鹤琴先生说：“大自然大社会是我们的活教材。”我们要“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然，大社会去学习。”幼儿有了丰富的生活环境，就有了丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。如：春天来了，我们带幼儿春游清华园，在大自然中引导幼儿多听多看，春季暖洋洋的阳光，泛着新绿的小草，盛开的桃花，迎春花，随风摇摆的杨柳，使儿童积累了丰富的素材。有的说：“小草出来了，绿油油的，真美。”有的说：“黄的、粉的、紫的，花儿真好看，五颜六色真漂亮。”同时我们也引导幼儿积极的关注社会事件，在四川汶川大地震后，我们搜集报纸等相关事件的报道，并不时的讲述给孩子们听，我们组织幼儿开展谈话活动，孩子们纷纷的交流自己在电视，父母的谈话中得到的信息，有的说：“地震就是房子倒了，人都被压在大石头下。”有的说：“我妈妈带我去街道捐款了，妈妈说我们捐的钱给灾区的小朋友买书包。”还有的说：“我长大了要当解放军，这次解放军救出了好多人呢！”在谈话的过程中，孩子们不光交流信息，大地震中人与人之间互相关爱，互相帮助的精神也深深感染了他们。幼儿的生活内容丰富了，思路也就开阔了，幼儿就乐于开口，敢于说话，学习的兴趣也有了很大的提高，同时也培养了幼儿良好的口语表达能力。
（二）设计情境化的语言游戏活动，创设适宜幼儿表达的学习环境。
陈鹤琴先生说“游戏的直接作用，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之助益。”游戏活动不仅再现和丰富了幼儿的生活经验，而且还使幼儿体验到了其它的情感，使口语表达更具感染力和丰富性，同时，也增强了幼儿的自信。我尝试为幼儿设计情境化的游戏活动，激发幼儿大胆表达。如：我们教孩子给娃娃喂药，学习握勺，我说：“娃娃病了，请小朋友说几句好听的话，娃娃的病就好得快。”有的孩子说：“小宝贝，乖乖吃药。”有的说：“打针不怕疼，你就好的快了。” 还有的孩子说：“好宝宝，吃完药要睡觉，病就好了。”在美工活动中，我们小朋友自制了糖果，我扮演售货员，请幼儿扮顾客。有小朋友来买糖果，我问他：“小朋友，你想买什么？”“你喜欢什么颜色的糖果？什么味道的？”他说：“我要买红色的糖果，甜味的。”区域活动中教师通过一对一，面对面的交流，教师与幼儿一起参与，一起应答，一起体验情感，一起学习语言，引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性，并能培养幼儿大胆地表现自我。如：我们班的语言区创设了＂宝宝天天说＂。通过投放各种各样的卡片，请幼儿和老师对话，鼓励幼儿用语言大胆的表达自己，如：孩子自己选中一张兔子的图片，教师会问：这是什么动物？幼：小兔子。师：小兔子爱吃什么？它爱吃萝卜，白菜。师：小兔子怎么走路？幼：一蹦一跳的。通过这样一问一答的方式激发幼儿大胆的表达。
（三）在游戏中尊重幼儿的个体差异，有针对的进行指导。
新《纲要》指出：“尊重幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们班幼儿语言发展的个体差异大，有的孩子语言表达能力强，有的幼儿语言发展迟缓，我们就在游戏中有针对的进行指导。如：我们班有一名幼儿，刚入园时，当别人和他交流时，他喜欢单纯重复别人的语言，很少使用交流性的语言，说话少，不能准确理解语言的意义，不能正确区分“你，我，他”，偶尔有“找妈去”，“喝水”等词句。喜欢自己说话，话语模糊不清。针对这种情况，我就多和他交流，拿一些实物和他做游戏，如：这是红色的纸，这是蓝色的纸。从他感兴趣的事物入手，如：颜色、图形、小动物的图片等，用规范的语言和他交谈，鼓励他重复模仿。这个孩子渐渐的和班上的小朋友熟悉了,我就采用问答的形式和他交流，如:“他是谁?他是男孩还是女孩”?有时他就会说:“宝宝，男孩”。”我们也鼓励家长在家多用普通话和他交流，每天坚持和孩子交流，多给孩子讲故事等，在家长和老师的共同努力下，现在这个孩子能初步区分你，我，当别人问他问题时，他会根据需要说:“是的”，有时，他还会告状，：“宝宝拍我了。”有小朋友哭了，他会主动地问：“张一琦，你怎么哭了？”语言表达上有了很大的进步。
（四）家园共同配合，提高幼儿的口语表达能力。
陈鹤琴先生提出：“幼儿教育是幼稚园与家庭共同的责任，不是家庭或幼儿园任何一方可以单独胜任的。”家长是孩子的第一任老师，是幼儿的生活中密切接触的人，他们对幼儿口语表达能力的培养起着至关重要的作用。因此我们采取多种方式与家长沟通，引导家长注重对幼儿口语表达能力的培养，家园共同配合，提高幼儿的口语表达能力。如：我们利用语言亲子观摩活动，向家长宣传幼儿语言培养的重要性，家园配合，共同提高幼儿的口语表达能力。如：我们开展了语言亲子活动：小猫藏在哪里，教师把小猫藏起来，请幼儿说出小猫藏的位置，鼓励幼儿说完整的话，活动中，我们和幼儿，家长一起做游戏，请幼儿去寻找藏起来的小动物，爸爸妈妈藏起来让幼儿找，孩子们在快乐的游戏中，积极的表达，“小猫藏在桌子下面了。”“妈妈躲在了窗帘的里面”，家长从和孩子的互动中看到了孩子口语表达能力的锻炼和提高，同时也促使家长能步调一致的与幼儿园共同配合，培养和提高幼儿的口语表达能力。
在陈鹤琴先生的教育理论及新《纲要》精神的指导下，教师运用游戏活动培养小班幼儿的口语表达能力，积极地引发幼儿的自主性，使幼儿在自由、轻松的游戏氛围中进行语言活动。我班的幼儿现在乐意用语言与他人交往，喜欢听故事，说儿歌，他们也初步学会了用语言解决和协商问题, 幼儿与同伴的关系越来越融洽了，与教师的交流越来越自然，自我表现力越来越强了，幼儿口语表达能力的提高为他们今后的成长打下了良好的基础。
参考书目
《陈鹤琴教育论著选》 人民教育出版社
《幼儿园快乐与发展课程》 北京师范大学出版社
《中国儿童语言培育》 中国儿童专家组编著
《学前儿童语言教育》 华东师范大学出版社
注：此论文获得北京市陈鹤琴研究会论文评比一等奖